Atención a la diversidad en el aula: guía práctica para Primaria

Una clase típica de treinta alumnos tiene niños que van uno o dos años por delante, niños que van uno o dos años por detrás y todo lo que hay entre medias. Si enseñas para el término medio, pierdes a los dos extremos; preparar treinta clases distintas es imposible. La atención a la diversidad práctica está entre esos dos extremos: un objetivo de aprendizaje claro, unos pocos caminos bien elegidos para llegar a él y apoyos que se van retirando a medida que los alumnos ganan seguridad. Aquí tienes cómo hacerlo con fichas normales y sin triplicar tu planificación.

Qué es atender a la diversidad (y la versión que agota al profesorado)#

Atender a la diversidad significa ajustar cómo llegan los alumnos a un objetivo de aprendizaje para que lleguen más. No significa:

• Escribir un plan individual para cada niño.
• Dar para siempre contenidos más fáciles a quienes van más flojos, de modo que se queden cada vez más atrás.
• Clasificar a los niños en aprendices «visuales», «auditivos» y «kinestésicos». Es una idea muy extendida, pero no hay buena evidencia de que adaptar la enseñanza a un supuesto estilo de aprendizaje ayude a aprender.

La versión que quema es aquella en la que cada clase tiene cinco niveles de fichas, con código de colores y plastificadas. Impresiona, y es insostenible. La versión que funciona tiene tres niveles como mucho, usa los mismos formatos semana tras semana y pone casi todo el esfuerzo en la tarea base.

Empieza por un solo objetivo de aprendizaje#

Todo arranca con un único objetivo claro hacia el que trabaja toda la clase. Por ejemplo:

• Estamos aprendiendo a sumar números de dos cifras llevándonos.
• Estamos aprendiendo a buscar pruebas en un texto para explicar cómo se siente un personaje.

Escribir el objetivo evita que la atención a la diversidad se convierta en tres clases diferentes. Todos los niños aprenden lo mismo; lo que cambia es el apoyo que reciben y hasta dónde llegan.

La ficha en tres niveles: misma destreza, tres caminos#

El recurso diversificado más sencillo es una sola hoja (o tres hojas cortas) con la misma destreza en tres niveles. Identifica los niveles con símbolos neutros, como un círculo, un triángulo y una estrella; nunca «fácil, medio, difícil».

Aquí tienes un ejemplo de sumas de dos cifras llevándose, hacia los 7–8 años (2.º de Primaria en España y en México; Year 3 en Inglaterra, grade 2 en Estados Unidos):

(La solución de las cifras que faltan es 45 + 37).

Fíjate en que todos trabajan la suma llevándose. El nivel círculo simplemente da más apoyo y un comienzo más suave. Un alumno que acierta las tres primeras puede pasar al triángulo; uno del triángulo al que le resulta fácil puede hacer las preguntas de la estrella.

Lo mismo funciona en Lengua. Para un texto corto sobre una niña en su primer día en un colegio nuevo:

• Círculo: «Busca y copia dos palabras que muestren que Ada estaba nerviosa». En un lateral hay impreso un banco de palabras de sentimientos.
• Triángulo: «¿Cómo sabes que Ada estaba nerviosa? Da dos pruebas».
• Estrella: «¿Estaba Ada más nerviosa al principio o al final del día? Usa pruebas del texto para explicar cómo cambiaron sus sentimientos».

Las tres piden buscar pruebas de sentimientos, así que las tres trabajan el objetivo. Nuestro artículo sobre estrategias de comprensión lectora tiene más tipos de preguntas que puedes graduar así.

Apoyos que se retiran#

Un andamiaje es un apoyo que ayuda a un niño a hacer algo que todavía no puede hacer solo. La palabra clave es todavía. Los buenos andamiajes están pensados para quitarse.

Andamiajes útiles:

• Un ejemplo resuelto en la parte de arriba de la hoja, con cada paso a la vista.
• Una primera pregunta a medio hacer para que el niño vea cómo empezar.
• Rectas numéricas, tablas del 100 y tablas de valor posicional en matemáticas.
• Bancos de palabras y comienzos de frase para escribir: «Creo que Ada se sentía… porque…».
• Organizadores gráficos como mapas de la historia, diagramas de Venn o cajas de «primero, después, al final». El pack de organizadores gráficos trae plantillas listas para la mayoría de las asignaturas.

Pon los apoyos al alcance de todos, no solo de «la mesa de refuerzo». Deja un bote con tarjetas de apoyo en cada mesa. Quien las necesita, las coge; quien no, no. Así se evitan etiquetas y los niños aprenden a valorar lo que necesitan, algo que a menudo hacen mejor de lo que esperamos.

Después, ve retirándolos. Si un niño usó la recta numérica todos los días la semana pasada, esta semana prueba a dejársela solo para la primera pregunta. Quitar apoyos a propósito forma parte de la atención a la diversidad tanto como ponerlos.

Agrupamientos que siguen siendo flexibles#

Agrupar puede ayudar, pero es fácil hacerlo mal. La investigación es limitada, y la revisión de la Education Endowment Foundation sobre agrupamientos por rendimiento (en inglés) señala que el alumnado con menor rendimiento parece ser el más perjudicado por estas prácticas, y que los grupos flexibles, que cambian a medida que cambian las necesidades, conllevan menos riesgo de que los niños se queden estancados.

En la práctica:

• Reagrupa a menudo. Forma los grupos según la unidad actual, no según los niveles del curso pasado. Un niño al que le cuestan las fracciones puede ir como un tiro en medidas.
• Decide con una comprobación rápida. Un ticket de salida de tres preguntas al final de la clase te dice quién necesita una sesión en grupo pequeño mañana.
• Mezcla para hablar. Empareja a niños de distinto nivel para las tareas de debate, y usa grupos del mismo nivel para la práctica concentrada.
• Evita las etiquetas fijas. Si un grupo se llama «Leones» todo el año y todos saben que los Leones son los que van peor, el nombre no esconde gran cosa.

Ampliación para quienes están listos#

Para los niños que alcanzan el objetivo enseguida, la respuesta es profundidad, no más de lo mismo. En lugar de veinte sumas más, pídeles que:

• expliquen o demuestren su respuesta de dos formas distintas,
• inventen sus propias preguntas (con las soluciones) para un compañero,
• encuentren un patrón o una regla («¿Sumar dos números impares da siempre un número par?»),
• apliquen la destreza a un problema real («Organiza una fiesta de clase para 28 niños con un presupuesto de 50 euros»).

Nuestra guía de actividades para quienes terminan antes tiene un sistema completo para los alumnos que acaban antes que el resto.

Qué decir: un lenguaje que quite peso a los niveles#

Cómo hablas de los niveles importa tanto como los propios niveles. Los niños descubren enseguida quién tiene «la ficha fácil», y la forma en que presentas las opciones decide si eso se convierte en una etiqueta.

Presenta los niveles como puntos de partida, no como rangos. «Hoy hay tres puntos de partida. He puesto una pegatina en tu hoja para indicarte por dónde empezaría yo, pero puedes subir en cuanto estés listo».

Elogia el avance, no el lugar. «Empezaste en el círculo y ya estás en el triángulo. Eso es justo lo que esperaba ver» funciona mejor que elogiar a quien está en la estrella.

Deja que elijan de vez en cuando. «Elige el nivel que te parezca un buen reto: ni demasiado fácil, ni imposible». La mayoría elige con sensatez, y aprendes mucho de los que no.

Habla del esfuerzo y de las estrategias. «¿Qué te ha ayudado con esta?» o «¿Qué herramienta has usado?» aleja la conversación de quién es listo y la lleva hacia qué funciona.

Nunca anuncies los niveles en público. Nada de «el grupo estrella ya puede empezar» desde la pizarra. Las hojas en la mesa, o una palabra en voz baja, lo mantienen en privado.

Cuando un niño dice «Esta es la ficha de los pequeños», ayuda una respuesta tranquila: «Es la ficha que lleva la recta numérica. Todos estamos haciendo las mismas matemáticas. A ver si en la pregunta cuatro todavía la necesitas».

Que sea manejable: una rutina de planificación#

El mayor obstáculo para atender a la diversidad es el tiempo. Esta rutina lo deja en unos quince minutos por clase.

Los recursos imprimibles ya hechos ayudan mucho. Puedes coger una ficha de nuestros recursos imprimibles para el aula, usarla como nivel base y adaptarla hacia arriba y hacia abajo en unos minutos en lugar de escribirlo todo desde cero.

Comprueba que funciona#

Atender a la diversidad solo sirve si más alumnos alcanzan el objetivo. Algunas comprobaciones rápidas:

• Tickets de salida. Una o dos preguntas al final de la clase, del nivel base. Sepáralos en tres montones: lo tiene, casi, todavía no.
• Movimiento entre niveles. En unas semanas, los niños deberían pasar del círculo al triángulo y del triángulo a la estrella. Si siempre son los mismos los que están en el círculo, los apoyos no se están retirando.
• Mira el nivel estrella. Si nunca lo hace nadie, es demasiado difícil o está demasiado escondido. Si lo hace todo el mundo, la tarea base es demasiado fácil.

La semana que viene, prueba una ficha en tres niveles en una sola asignatura. Mantén el mismo objetivo para los tres niveles, pon tarjetas de apoyo en todas las mesas y usa un ticket de salida para decidir quién se sienta contigo en la mesa del profe al día siguiente. Para más ideas listas para usar en clase, visita el espacio para docentes.