मिली-जुली क्षमता वाली क्लास में डिफ़रेंशिएशन: टीचरों के लिए व्यावहारिक गाइड

तीस-चालीस बच्चों की एक आम क्लास में कुछ बच्चे एक-दो साल आगे होते हैं, कुछ एक-दो साल पीछे, और बाक़ी सब बीच में। बीच वालों को ध्यान में रखकर पढ़ाने से दोनों छोर छूट जाते हैं; हर बच्चे के लिए अलग पाठ बनाना मुमकिन नहीं। व्यावहारिक डिफ़रेंशिएशन इन दोनों के बीच है: सीखने का एक साफ़ लक्ष्य, वहाँ तक पहुँचने के कुछ सोचे-समझे रास्ते, और ऐसा सहारा जो बच्चों के मज़बूत होने के साथ हटता जाए। यहाँ बताया गया है कि साधारण वर्कशीट से, और योजना का काम तिगुना किए बिना, यह कैसे करें।

डिफ़रेंशिएशन क्या है (और वह रूप जो टीचरों को थका देता है)#

डिफ़रेंशिएशन का मतलब है बच्चों के सीखने के लक्ष्य तक पहुँचने के तरीक़े को इस तरह बदलना कि ज़्यादा बच्चे वहाँ पहुँच सकें। इसका मतलब यह नहीं है:

• हर बच्चे के लिए अलग योजना लिखना।
• कम उपलब्धि वाले बच्चों को हमेशा आसान सामग्री देते रहना, जिससे वे और पीछे छूटते जाएँ।
• बच्चों को "विज़ुअल", "ऑडिटरी" और "काइनेस्थेटिक" लर्नर में बाँटना। यह विचार लोकप्रिय है, पर इसका कोई ठोस प्रमाण नहीं कि पढ़ाने को किसी कथित लर्निंग स्टाइल से मिलाने पर बच्चे बेहतर सीखते हैं।

थका देने वाला रूप वह है जिसमें हर पाठ के लिए पाँच स्तरों की वर्कशीट होती हैं, रंगों से चिह्नित और लैमिनेट की हुई। देखने में प्रभावशाली, पर टिकाऊ नहीं। चल सकने वाले रूप में ज़्यादा से ज़्यादा तीन लेवल होते हैं, हफ़्ते-दर-हफ़्ते वही फ़ॉर्मैट चलते हैं, और ज़्यादातर मेहनत मुख्य काम पर लगती है।

सीखने के एक लक्ष्य से शुरुआत करें#

सब कुछ एक साफ़ लक्ष्य से शुरू होता है, जिसकी ओर पूरी क्लास काम कर रही होती है। उदाहरण के लिए:

• हम हासिल (कैरी) वाला दो अंकों का जोड़ सीख रहे हैं।
• हम किसी पाठ में से सबूत ढूँढकर यह बताना सीख रहे हैं कि कोई पात्र कैसा महसूस कर रहा है।

लक्ष्य लिख लेने से डिफ़रेंशिएशन तीन अलग-अलग पाठों में नहीं बदलता। हर बच्चा एक ही चीज़ सीख रहा है; बदलता है तो बस यह कि उसे कितना सहारा मिलता है और वह उसमें कितनी दूर जाता है।

तीन लेवल वाली वर्कशीट: एक कौशल, तीन रास्ते#

डिफ़रेंशिएशन का सबसे आसान संसाधन है एक शीट (या तीन छोटी शीट), जिसमें वही कौशल तीन लेवल पर हो। लेवल पर गोला, त्रिभुज और तारा जैसे तटस्थ चिह्न लगाएँ, "आसान, मध्यम, कठिन" कभी नहीं।

यह हासिल वाले दो अंकों के जोड़ का उदाहरण है, लगभग 7–8 साल के बच्चों के लिए (भारत में आमतौर पर कक्षा 2–3, इंग्लैंड में Year 3, अमेरिका में grade 2):

(ग़ायब अंकों वाले सवाल का जवाब 45 + 37 है।)

ध्यान दें कि हासिल वाला जोड़ हर कोई कर रहा है। गोला लेवल बस ज़्यादा सहारा और धीमी शुरुआत देता है। जो बच्चा पहले तीन सवाल सही कर ले, वह त्रिभुज पर जा सकता है; त्रिभुज वाले बच्चे को आसान लगे तो वह तारा वाले सवाल कर सकता है।

भाषा में भी यही तरीक़ा चलता है। नए स्कूल में पहले दिन वाली एक लड़की पर छोटे-से पाठ के लिए:

• गोला: "दो ऐसे शब्द ढूँढकर लिखो जिनसे पता चलता है कि अदिति घबराई हुई थी।" बगल में भावनाओं वाले शब्दों की सूची छपी हो।
• त्रिभुज: "तुम्हें कैसे पता चला कि अदिति घबराई हुई थी? दो सबूत दो।"
• तारा: "अदिति दिन की शुरुआत में ज़्यादा घबराई हुई थी या आख़िर में? सबूतों से समझाओ कि उसकी भावनाएँ कैसे बदलीं।"

तीनों में बच्चों को भावनाओं के सबूत ढूँढने हैं, इसलिए तीनों लक्ष्य पर ही काम कर रहे हैं। हमारे लेख पढ़कर समझने की रणनीतियाँ में ऐसे और सवाल हैं जिन्हें आप इसी तरह लेवल में बाँट सकते हैं।

ऐसा सहारा जो हट जाए#

स्कैफ़ोल्ड यानी वह सहारा जो बच्चे को कुछ ऐसा करने में मदद करे जो वह अभी अकेले नहीं कर पाता। असली शब्द है अभी। अच्छा सहारा हटाए जाने के लिए ही बनाया जाता है।

काम के सहारे:

• शीट के ऊपर हल किया हुआ एक उदाहरण, हर क़दम दिखाते हुए।
• आधा हल किया पहला सवाल, ताकि बच्चा देख सके कि शुरुआत कैसे करनी है।
• गणित के लिए नंबर लाइन, सौ-ख़ाने वाला चार्ट और स्थानीय मान (प्लेस वैल्यू) चार्ट।
• लेखन के लिए शब्द-सूची और वाक्य की शुरुआत: "मुझे लगता है अदिति को… लगा, क्योंकि…"
• ग्राफ़िक ऑर्गनाइज़र, जैसे कहानी का नक्शा, वेन आरेख, या "पहले, फिर, आख़िर में" वाले ख़ाने। ग्राफ़िक ऑर्गनाइज़र बंडल में ज़्यादातर विषयों के लिए तैयार टेम्पलेट हैं।

सहारा सबके लिए उपलब्ध रखें, सिर्फ़ "सपोर्ट वाली मेज़" को न बाँटें। हर मेज़ पर एक डिब्बे में सहारा-कार्ड रख दें। जिन्हें चाहिए, वे ले लें; जिन्हें नहीं, वे न लें। इससे बच्चों पर ठप्पा नहीं लगता और वे अपनी ज़रूरत ख़ुद आँकते हैं, जिसमें वे अक्सर हमारी उम्मीद से बेहतर होते हैं।

फिर सहारा धीरे-धीरे हटाएँ। अगर किसी बच्चे ने पिछले हफ़्ते रोज़ नंबर लाइन इस्तेमाल की, तो इस हफ़्ते सिर्फ़ पहले सवाल के लिए नंबर लाइन दें। सोच-समझकर सहारा हटाना भी डिफ़रेंशिएशन का उतना ही हिस्सा है जितना सहारा देना।

लचीले बने रहने वाले समूह#

समूह बनाने से मदद मिल सकती है, पर इसमें ग़लती करना आसान है। रिसर्च सीमित है, और Education Endowment Foundation की उपलब्धि के आधार पर समूह बनाने वाली समीक्षा बताती है कि समूह बनाने के तरीक़ों से सबसे ज़्यादा जोखिम कम उपलब्धि वाले बच्चों को होता है, और ऐसे लचीले समूहों में, जिन्हें बच्चों की ज़रूरतें बदलने पर बदला जा सके, बच्चों के एक जगह अटक जाने का जोखिम कम होता है।

व्यवहार में:

• बार-बार समूह बदलें। समूह मौजूदा यूनिट के आधार पर बनाएँ, पिछले साल के लेवल पर नहीं। जो बच्चा भिन्नों में जूझता है, वह माप में फ़र्राटे से आगे निकल सकता है।
• फ़ैसले के लिए एक झटपट जाँच करें। पाठ के आख़िर में तीन सवालों वाला एग्ज़िट टिकट बता देता है कि कल किसे छोटे समूह वाले सत्र की ज़रूरत है।
• बातचीत के लिए मिलाएँ। चर्चा वाले कामों में अलग-अलग उपलब्धि वाले बच्चों की जोड़ी बनाएँ, और केंद्रित अभ्यास के लिए एक ही लेवल वाले समूह।
• स्थायी ठप्पों से बचें। अगर किसी समूह का नाम पूरे साल "शेर" रहे और सबको पता हो कि शेर वाले कमज़ोर बच्चे हैं, तो वह नाम ज़्यादा कुछ नहीं छिपा रहा।

तैयार बच्चों के लिए एक्सटेंशन#

जो बच्चे लक्ष्य तक जल्दी पहुँच जाते हैं, उनके लिए जवाब गहराई है, वही काम और ज़्यादा नहीं। बीस और सवाल देने की बजाय उनसे कहें:

• अपना जवाब दो अलग तरीक़ों से समझाएँ या साबित करें,
• किसी सहपाठी के लिए अपने सवाल बनाएँ (उत्तर-कुंजी के साथ),
• कोई पैटर्न या नियम खोजें ("क्या दो विषम संख्याओं का जोड़ हमेशा सम होता है?"),
• कौशल को किसी असली समस्या पर लगाएँ ("2,000 रुपये के बजट में 28 बच्चों की क्लास पार्टी की योजना बनाओ")।

हमारी गाइड जल्दी काम ख़त्म करने वालों की गतिविधियाँ में उन बच्चों के लिए पूरी व्यवस्था है जो क्लास से पहले काम ख़त्म कर लेते हैं।

क्या कहें: लेवल को चुपचाप रखने वाली भाषा#

आप लेवल के बारे में कैसे बात करते हैं, यह लेवल जितना ही मायने रखता है। बच्चे जल्दी समझ जाते हैं कि "आसान शीट" पर कौन है, और आप विकल्पों को कैसे पेश करते हैं, यही तय करता है कि वह ठप्पा बनेगा या नहीं।

लेवल को दर्जा नहीं, शुरुआती जगह बताएँ। "आज शुरू करने की तीन जगहें हैं। मैंने तुम्हारी शीट पर स्टिकर लगाया है कि मैं कहाँ से शुरू करती, पर जैसे ही तैयार हो, तुम आगे बढ़ सकते हो।"

आगे बढ़ने की तारीफ़ करें, किसी लेवल पर होने की नहीं। "तुमने गोले से शुरू किया था और अब त्रिभुज पर हो। मैं ठीक यही देखना चाहती थी" कहना तारे वाले बच्चों की तारीफ़ करने से बेहतर काम करता है।

कभी-कभी बच्चों को चुनने दें। "वह लेवल चुनो जो अच्छी चुनौती लगे, न बहुत आसान, न नामुमकिन।" ज़्यादातर बच्चे समझदारी से चुनते हैं, और जो नहीं चुनते उनसे आपको बहुत कुछ पता चलता है।

मेहनत और तरीक़े पर बात करें। "इसमें तुम्हें किस चीज़ से मदद मिली?" या "कौन-सा औज़ार इस्तेमाल किया?" पूछने से बातचीत "कौन होशियार है" से हटकर "क्या काम करता है" पर आ जाती है।

कभी सबके सामने लेवल की घोषणा न करें। आगे खड़े होकर "तारे वाला समूह अब शुरू करे" नहीं। मेज़ों पर रखी शीट या धीरे से कही बात इसे निजी रखती है।

जब कोई बच्चा कहे "यह तो बच्चों वाली शीट है", तो शांत जवाब मदद करता है: "यह वह शीट है जिस पर नंबर लाइन छपी है। सब एक ही गणित कर रहे हैं। देखते हैं, सवाल चार तक तुम्हें नंबर लाइन की ज़रूरत पड़ती है या नहीं।"

इसे संभालने लायक बनाना: योजना बनाने का क्रम#

डिफ़रेंशिएशन की सबसे बड़ी रुकावट समय है। यह क्रम इसे हर पाठ के लिए लगभग पंद्रह मिनट में समेट देता है।

तैयार प्रिंटेबल बहुत मदद करते हैं। आप हमारे क्लासरूम प्रिंटेबल में से एक वर्कशीट लेकर उसे मुख्य लेवल बना सकते हैं, और सब कुछ शुरू से लिखने की बजाय कुछ ही मिनटों में उसे ऊपर-नीचे ढाल सकते हैं।

जाँचें कि यह काम कर रहा है#

डिफ़रेंशिएशन तभी उपयोगी है जब ज़्यादा बच्चे लक्ष्य तक पहुँचें। कुछ झटपट जाँचें:

• एग्ज़िट टिकट। पाठ के आख़िर में मुख्य लेवल पर एक-दो सवाल। उन्हें तीन ढेरों में छाँटें: समझ गया, लगभग, अभी नहीं।
• लेवल के बीच आवाजाही। कुछ हफ़्तों में बच्चों को गोले से त्रिभुज और त्रिभुज से तारे पर जाना चाहिए। अगर हमेशा वही बच्चे गोले पर हैं, तो सहारा हट नहीं रहा।
• तारे वाले लेवल को देखें। अगर उसे कभी कोई नहीं करता, तो वह बहुत कठिन है या बहुत छिपा हुआ। अगर सब करते हैं, तो मुख्य लेवल बहुत आसान है।

अगले हफ़्ते किसी एक विषय में एक तीन लेवल वाली शीट आज़माएँ। तीनों लेवल के लिए लक्ष्य एक ही रखें, हर मेज़ पर सहारा-कार्ड रखें, और एग्ज़िट टिकट से तय करें कि अगले दिन टीचर टेबल पर कौन आपके साथ बैठेगा। क्लास में तुरंत काम आने वाले और आइडिया के लिए टीचरों वाला सेक्शन देखें।