Ganzwortmethode oder Lautieren? Wie Merkwörter zum Lesenlernen passen

Alle paar Wochen kommt ein neues Blatt mit nach Hause: der, die, das, und, ist, sagt. Manche Eltern hören, das seien Wörter zum Auswendiglernen. Andere erfahren, die Kinder sollen sie lautierend erlesen. Wenn Sie sich schon gefragt haben, welcher Weg richtig ist und ob das Pauken mit Wortkarten hilft oder schadet, sind Sie nicht allein. Dieser Artikel erklärt, was es mit diesen Wörtern auf sich hat, wie sie zum Lautieren passen, wie unterschiedlich andere Länder vorgehen und wie Sie zu Hause helfen, ohne die gute Arbeit der Schule zu durchkreuzen.

Drei Begriffe für Listen, die sich überschneiden#

Ein Teil der Verwirrung kommt daher, dass dieselben Wörter verschiedene Namen bekommen und derselbe Name Verschiedenes bedeutet.

Häufige Wörter sind schlicht die Wörter, die in Büchern am öftesten auftauchen: der, die, und, in, ist, ich, das, nicht, sie, ein, mit, es. Eine kleine Zahl dieser Wörter macht einen großen Teil von allem aus, was Kinder lesen. Deshalb sind sie Lehrkräften so wichtig.

Merkwörter sind Wörter, die sich mit dem bisher gelernten Buchstabenwissen nicht vollständig erschließen lassen. Im Deutschen betrifft das vor allem das Schreiben, manchmal auch das Lesen: Vater (das V spricht man wie /f/), ihr (das h hört man nicht), Fuchs (chs klingt wie /ks/). In englischen Schulen heißen solche Wörter „tricky words“, im Lehrplan für England „common exception words“.

Ganzwortmethode oder englisch „sight words“ ist der schillerndste Begriff. Manche meinen damit „Wörter, die man als Ganzes auswendig lernt“, oft von langen Listen. Die Leseforschung meint damit häufig etwas anderes: jedes Wort, das jemand sofort erkennt, ohne es erlesen zu müssen. In diesem Sinn ist jedes Wort, das Sie gerade lesen, für Sie ein „Sichtwort“ – und dahin sind Sie vor allem gekommen, indem Sie jedes einzelne ein paarmal erlesen haben, bis es saß.

Diese zweite Bedeutung ist die wichtige. Ziel ist nicht, Wörter als Bild auswendig zu lernen. Ziel ist, Wörter so oft zu lesen und ihre Buchstaben und Laute so fest zu verknüpfen, dass sie automatisch werden.

Die meisten Wörter lassen sich lautieren#

Das überrascht viele Eltern: Ein großer Teil der häufigen Wörter ist völlig regelmäßig – im Deutschen sogar noch mehr als im Englischen.

Die erste Spalte braucht überhaupt keine Sonderbehandlung. Ein Kind, das die Buchstabenlaute kennt, kann in, so und Oma durch Zusammenschleifen lesen – und sollte das auch tun. Solche Wörter als Bilder auswendig lernen zu lassen, verschenkt das Lautwissen, das Ihr Kind schon hat.

In der mittleren Spalte wohnen die meisten „schwierigen“ Wörter. Nur eine Stelle ist besonders. In die ist das d völlig regelmäßig; nur das ie fällt aus dem Rahmen. Also üben Sie genau diese eine Stelle, nicht das ganze Wort als Bild.

Die letzte Spalte ist klein. Diese Wörter darf man sich schlicht merken, und es sind weniger, als viele Listen vermuten lassen.

Beispiel England: systematische Phonics#

In England erwartet das Bildungsministerium, dass Schulen das Lesen mit systematic synthetic phonics (SSP) unterrichten. Kinder lernen Buchstabenlaute in einer geplanten Reihenfolge und wie man sie ab Beginn der Reception (mit 4–5 Jahren) zu Wörtern verbindet. Die Schulen wählen ein Programm aus einer staatlich geprüften Liste und sollen sich eng daran halten. Das Reading Framework des britischen Bildungsministeriums (auf Englisch) beschreibt diesen Ansatz ausführlich.

Innerhalb von SSP werden „tricky words“ nicht übergangen. Sie werden in einer festen Reihenfolge eingeführt, immer nur ein paar, parallel zu den Lauten. Lehrkräfte zeigen meist, welcher Teil eines Wortes regelmäßig ist und welcher „the tricky bit“, und die Kinder üben Lesen und Schreiben in kurzen täglichen Einheiten. Mit der Zeit hören manche Wörter auf, schwierig zu sein, weil die Kinder weitere Schreibungen kennenlernen.

In Year 1 machen Kinder in England einen kurzen Phonics-Test: Sie lesen eine Liste echter Wörter und erfundener „Alien-Wörter“ laut vor. Die erfundenen Wörter gibt es genau deshalb – sie zeigen, ob ein Kind wirklich erliest, statt sich auf auswendig gelernte Wörter zu verlassen.

Wie es anderswo läuft#

Die Ansätze unterscheiden sich, und es lohnt sich, fair darauf zu schauen.

In Deutschland, Österreich und der Schweiz arbeiten viele Grundschulen mit einer Fibel oder einer Anlauttabelle, und Kinder lernen von Anfang an, Wörter lautierend zu erlesen. Weil die deutsche Schreibung beim Lesen recht regelmäßig ist, gelingt das vielen Kindern vergleichsweise schnell. Die Besonderheiten zeigen sich eher beim Schreiben. Viele Schulen unterscheiden deshalb zwischen Wörtern, die man beim Mitsprechen richtig schreibt, Wörtern, bei denen man nachdenken muss (etwa Hund wegen Hunde), und echten Merkwörtern. In mehreren Bundesländern gibt es außerdem einen Grundwortschatz, also eine Liste häufiger Wörter, die Kinder bis zum Ende der Grundschule sicher schreiben sollen.

In den USA gehört zu den Common-Core-Standards für den Kindergarten, die viele Bundesstaaten nutzen, dass Kinder „häufige Wörter auf Sicht“ lesen (als Beispiele werden the, of, to, you, she, my, is, are, do, does genannt), neben Phonics und Wortanalyse. Viele Klassen haben dafür veröffentlichte Wortlisten genutzt. In den letzten Jahren sind viele Bundesstaaten und Schulbezirke zu strukturierterem Unterricht übergegangen, bei dem die Phonics zuerst kommen, und die Idee, häufige Wörter über ihre Buchstaben und Laute zu lernen (oft „heart words“ genannt), hat sich weit verbreitet.

In Sprachen mit sehr regelmäßiger Schreibung wie Spanisch, Italienisch, Finnisch oder Indonesisch gibt es das Problem kaum. Sobald Kinder die Buchstabenlaute kennen, können sie fast alles lesen. Das Englische mit seiner unregelmäßigen Schreibgeschichte braucht einfach länger; Deutsch liegt beim Lesen deutlich näher an den regelmäßigen Sprachen.

In mehrsprachigen Familien lernen Kinder manchmal in mehr als einer Sprache oder Schrift gleichzeitig lesen, etwa Deutsch und Türkisch oder Deutsch und Arabisch. Es hilft, die Herangehensweisen für jede Sprache klar und getrennt zu halten.

Egal, nach welchem System die Schule Ihres Kindes arbeitet: Folgen Sie zu Hause ihrem Weg. Einheitlichkeit zählt mehr als die Frage, welche Liste die „beste“ ist.

Ein Merkwort in zwei Minuten einführen#

Hier eine einfache Routine für ein neues Merkwort, am Beispiel die.

Das ist alles. Greifen Sie das Wort an den nächsten drei, vier Tagen kurz wieder auf. Wird es an mehreren verschiedenen Tagen sofort gelesen, darf es aus dem Übungsstapel ausziehen.

Warum lange Listen nach Wortbild schiefgehen#

Lange Listen mit Wörtern, die als ganzes Bild gelernt werden, scheinen anfangs zu funktionieren. Ein Kind merkt sich 50 Wörter und liest erste Bücher flüssig. Dann werden die Bücher schwieriger, und die Strategie bricht zusammen, weil niemand Tausende Wörter als Bilder auswendig lernen kann.

Typische Warnzeichen:

• Raten nach dem ersten Buchstaben. Haus wird als Hase oder Hose gelesen, weil es ungefähr ähnlich aussieht.
• Raten nach dem Bild. Pony sagen, wo Pferd steht, weil eines abgebildet ist.
• Steckenbleiben bei neuen Wörtern, ohne jede Idee, wie man sie erschließen könnte.
• Schreibungen, die nicht den Lauten folgen, etwa zufällige Buchstaben für Wörter, die das Kind angeblich „kennt“.

Wenn Sie so etwas bemerken, lenken Sie sanft zurück zum Lautieren. „Lass uns nachschauen: Schau dir alle Buchstaben an. Welche Laute machen sie?“ Loben Sie sorgfältiges Erlesen, auch wenn es langsam geht. Das Tempo kommt mit der Übung.

Wortkarten an sich sind nicht das Problem, sondern wie man sie einsetzt. Kurze, fröhliche Kartenspiele mit wenigen Wörtern, bei denen das Kind jeden Buchstaben anschaut, sind völlig in Ordnung. Mehr dazu steht in unserem Ratgeber zum richtigen Lernen mit Karteikarten.

Übungsideen, die funktionieren#

Kurz, häufig und abwechslungsreich: Drei oder vier Minuten am Tag schlagen eine lange Einheit pro Woche.

1. Wörterjagd. Suchen Sie ein Merkwort in einem Bilderbuch. Wie oft kommt die vor?
2. Klatsch! Schreiben Sie fünf aktuelle Wörter auf Klebezettel an die Wand. Sie sagen eines, Ihr Kind klatscht mit der Hand oder einer Fliegenklatsche drauf.
3. Regenbogenschrift. Das Wort mit Bleistift schreiben und dann dreimal in verschiedenen Farben nachfahren, jedes Mal mit den Lauten.
4. Quatschsätze. Sätze mit zwei oder drei Merkwörtern erfinden: „Die Kuh sagt, sie ist ein Hund.“ Je alberner, desto besser.
5. Lautknöpfe. Unter ein Wort für jeden Laut aus einem Buchstaben einen Punkt malen und für jeden Laut aus zwei Buchstaben einen Strich. Bei die: Punkt (d), Strich (ie). Dann lesen, indem man jeden Knopf antippt.
6. Echte Bücher. Erstlesebücher, die nur die Buchstaben und Wörter verwenden, die Ihr Kind schon kennt, sind dafür gemacht. Sie immer wieder stolz zu lesen, ist hervorragende Übung.

Unsere Sammlung mit häufigen Wörtern ist in kleine Sets mit sinnvoller Reihenfolge gegliedert, und das Paket Häufige Wörter 1 bündelt das erste Set in Spielen und kurzen Leseübungen. Wenn Ihr Kind die grundlegenden Laute noch festigt, beginnen Sie mit unserem Ratgeber, wie Sie Buchstabenlaute zu Hause üben.

Alles zusammen: so sieht es zu Hause aus#

Für die meisten Familien sieht die Balance so aus: Das Lautieren leistet die Hauptarbeit – Buchstabenlaute, Zusammenschleifen, Wörter in Laute zerlegen fürs Schreiben. Merkwörter sind eine kleine Ergänzung, immer nur ein paar auf einmal, mit Hinweis auf die knifflige Stelle statt als Bild zum Auswendiglernen. Und viel gemeinsames Lesen, vom Erstlesebuch bis zur Gute-Nacht-Geschichte, gibt jedem Wort die Wiederholungen, die es braucht, um automatisch zu werden.

Sobald Ihr Kind Wörter sicher liest, ist der nächste Schritt, das Gelesene zu verstehen. Unser Artikel zu Lesestrategien für besseres Leseverständnis knüpft genau dort an.

Fragen Sie die Lehrkraft Ihres Kindes, an welchen drei Wörtern die Klasse diese Woche arbeitet, schreiben Sie sie auf Klebezettel und spielen Sie nach der Schule zwei Minuten „Klatsch!“. Eine kleine, fröhliche Gewohnheit, die sich über Jahre auszahlt.