Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas yang Beragam: Panduan Praktis

Satu kelas berisi tiga puluh anak biasanya mencakup anak yang setahun atau dua tahun lebih maju, anak yang setahun atau dua tahun tertinggal, dan semua yang ada di antaranya. Mengajar untuk yang di tengah membuat kedua ujungnya terabaikan; merencanakan tiga puluh pelajaran terpisah jelas mustahil. Diferensiasi yang praktis berada di antara kedua ekstrem itu: satu tujuan belajar yang jelas, beberapa jalur yang dipilih dengan cermat, dan bantuan yang dilepas seiring anak makin kuat. Berikut cara melakukannya dengan lembar kerja biasa dan tanpa melipattigakan waktu perencanaan.

Apa itu diferensiasi (dan versi yang membuat guru kelelahan)#

Diferensiasi berarti menyesuaikan cara anak mencapai sebuah tujuan belajar supaya lebih banyak anak yang sampai. Di Indonesia, istilah pembelajaran berdiferensiasi juga dikenal luas lewat Kurikulum Merdeka. Diferensiasi bukan berarti:

• Menulis rencana tersendiri untuk setiap anak.
• Memberi anak dengan capaian rendah materi yang lebih mudah selamanya, sehingga mereka makin tertinggal.
• Memilah anak menjadi tipe belajar "visual", "auditori" dan "kinestetik". Gagasan ini populer, tetapi tidak ada bukti kuat bahwa menyesuaikan pengajaran dengan gaya belajar tertentu membantu anak belajar.

Versi yang membuat guru kelelahan adalah ketika setiap pelajaran punya lima tingkat lembar kerja, diberi kode warna dan dilaminasi. Mengesankan, tetapi tidak bisa dipertahankan. Versi yang bisa dijalankan punya paling banyak tiga level, memakai format yang sama dari minggu ke minggu, dan mencurahkan sebagian besar usaha pada tugas inti.

Mulai dari satu tujuan belajar#

Semuanya dimulai dari satu tujuan yang jelas, yang diarahkan untuk seluruh kelas. Misalnya:

• Kita belajar menjumlahkan bilangan dua angka yang perlu menyimpan.
• Kita belajar mencari bukti dalam teks untuk menjelaskan perasaan seorang tokoh.

Menuliskan tujuan ini mencegah diferensiasi berubah menjadi tiga pelajaran yang berbeda. Setiap anak mempelajari hal yang sama; yang berbeda adalah bantuan yang mereka terima dan seberapa jauh mereka melangkah.

Lembar kerja tiga level: satu keterampilan, tiga jalur#

Sumber belajar berdiferensiasi yang paling sederhana adalah satu lembar (atau tiga lembar pendek) dengan keterampilan yang sama di tiga level. Beri label level dengan simbol netral seperti lingkaran, segitiga dan bintang, jangan pernah "mudah, sedang, sulit".

Ini contoh untuk penjumlahan dua angka dengan menyimpan, untuk anak sekitar 7–8 tahun (Year 3 di Inggris, grade 2 di Amerika Serikat, kira-kira SD kelas 2 di Indonesia):

(Jawaban soal angka yang hilang adalah 45 + 37.)

Perhatikan bahwa semua anak mengerjakan penjumlahan dengan menyimpan. Level lingkaran hanya memberi bantuan lebih banyak dan awal yang lebih landai. Anak yang menjawab tiga soal pertama dengan benar bisa naik ke segitiga; anak di segitiga yang merasa mudah bisa mengerjakan soal bintang.

Cara yang sama berlaku untuk literasi. Untuk teks pendek tentang seorang anak perempuan di hari pertamanya di sekolah baru:

• Lingkaran: "Temukan dan salin dua kata yang menunjukkan Sari gugup." Bank kata perasaan tercetak di sampingnya.
• Segitiga: "Dari mana kamu tahu Sari gugup? Berikan dua bukti."
• Bintang: "Apakah Sari lebih gugup di awal atau di akhir hari? Gunakan bukti untuk menjelaskan bagaimana perasaannya berubah."

Ketiganya meminta anak mencari bukti tentang perasaan, jadi ketiganya mengarah ke tujuan yang sama. Artikel kami tentang strategi pemahaman bacaan berisi lebih banyak jenis pertanyaan yang bisa dibuat berjenjang seperti ini.

Bantuan yang bisa dilepas#

Scaffolding adalah bantuan yang membuat anak mampu melakukan sesuatu yang belum bisa ia lakukan sendiri. Kata kuncinya adalah belum. Scaffolding yang baik dirancang untuk dilepas.

Bentuk bantuan yang berguna:

• Contoh soal yang sudah dikerjakan di bagian atas lembar, dengan setiap langkah ditunjukkan.
• Soal pertama yang sudah setengah jadi supaya anak melihat cara memulainya.
• Garis bilangan, tabel seratus dan tabel nilai tempat untuk matematika.
• Bank kata dan kalimat pembuka untuk menulis: "Menurutku Sari merasa… karena…"
• Pengatur grafis seperti peta cerita, diagram Venn atau kotak "pertama, lalu, terakhir". Kumpulan Pengatur Grafis berisi templat siap pakai untuk sebagian besar mata pelajaran.

Sediakan bantuan untuk semua anak, jangan hanya dibagikan kepada "meja bantuan". Taruh kartu bantuan dalam wadah di setiap meja. Anak yang butuh boleh mengambilnya; yang tidak butuh, tidak perlu. Cara ini menghindari pelabelan dan membiarkan anak menilai kebutuhannya sendiri, yang sering kali mereka lakukan lebih baik daripada dugaan kita.

Lalu kurangi bertahap. Kalau minggu lalu seorang anak memakai garis bilangan setiap hari, minggu ini coba berikan garis bilangan hanya untuk soal pertama. Melepas bantuan secara sengaja sama pentingnya dalam diferensiasi seperti menambahkannya.

Pengelompokan yang tetap fleksibel#

Pengelompokan bisa membantu, tetapi mudah keliru. Penelitiannya terbatas, dan tinjauan Education Endowment Foundation tentang pengelompokan berdasarkan capaian (dalam bahasa Inggris) mencatat bahwa anak dengan capaian rendah tampaknya paling berisiko dirugikan oleh praktik pengelompokan, dan bahwa kelompok fleksibel yang bisa diubah sesuai kebutuhan anak lebih kecil risikonya membuat anak terjebak.

Dalam praktiknya:

• Sering susun ulang kelompok. Dasarkan kelompok pada materi yang sedang dipelajari, bukan pada nilai tahun lalu. Anak yang kesulitan dengan pecahan bisa saja melesat di materi pengukuran.
• Gunakan pengecekan cepat untuk memutuskan. Tiket keluar berisi tiga soal di akhir pelajaran memberi tahu Anda siapa yang perlu sesi kelompok kecil besok.
• Campur untuk kegiatan diskusi. Pasangkan anak dengan capaian berbeda untuk tugas diskusi, dan kelompok selevel untuk latihan terarah.
• Hindari label permanen. Kalau satu kelompok bernama "Singa" sepanjang tahun dan semua tahu kelompok Singa adalah yang kesulitan, nama itu tidak menyembunyikan apa-apa.

Pengayaan untuk anak yang sudah siap#

Untuk anak yang cepat mencapai tujuan, jawabannya adalah kedalaman, bukan lebih banyak soal yang sama. Alih-alih dua puluh soal tambahan, minta mereka:

• menjelaskan atau membuktikan jawabannya dengan dua cara berbeda,
• membuat soal sendiri (lengkap dengan kunci jawaban) untuk teman sekelas,
• menemukan pola atau aturan ("Apakah dua bilangan ganjil dijumlahkan selalu menghasilkan bilangan genap?"),
• menerapkan keterampilan itu pada masalah nyata ("Rencanakan pesta kelas untuk 28 anak dengan anggaran Rp500.000").

Panduan kami tentang kegiatan bagi siswa yang selesai lebih cepat berisi sistem lengkap untuk anak yang menyelesaikan tugas lebih dulu dari teman-temannya.

Apa yang diucapkan: bahasa yang membuat level tidak menonjol#

Cara Anda membicarakan level sama pentingnya dengan levelnya sendiri. Anak cepat tahu siapa yang dapat "lembar gampang", dan cara Anda memperkenalkan pilihan menentukan apakah itu berubah menjadi label.

Bingkai level sebagai titik mulai, bukan peringkat. "Hari ini ada tiga titik mulai. Ibu sudah tempel stiker di lembarmu untuk menunjukkan dari mana sebaiknya kamu mulai, tapi kamu boleh naik begitu sudah siap."

Puji perpindahannya, bukan posisinya. "Kamu mulai di lingkaran dan sekarang sudah pindah ke segitiga. Itu persis yang Ibu harapkan" lebih efektif daripada memuji siapa pun yang ada di bintang.

Sesekali biarkan anak memilih. "Pilih level yang terasa menantang, tidak terlalu mudah, tidak mustahil." Kebanyakan anak memilih dengan masuk akal, dan Anda belajar banyak dari yang tidak.

Bicarakan usaha dan strategi. "Apa yang membantumu di soal itu?" atau "Alat apa yang kamu pakai?" menggeser percakapan dari siapa yang pintar ke apa yang berhasil.

Jangan pernah mengumumkan level di depan umum. Tidak ada "kelompok bintang boleh mulai sekarang" dari depan kelas. Lembar yang sudah ada di meja, atau bisikan pelan, menjaga semuanya tetap pribadi.

Ketika seorang anak berkata "Ini lembar buat anak kecil", jawaban yang tenang membantu: "Ini lembar yang ada garis bilangannya. Semua mengerjakan matematika yang sama. Coba kita lihat, di soal keempat kamu masih perlu garis bilangan atau tidak."

Supaya tetap terkendali: rutinitas perencanaan#

Penghalang terbesar diferensiasi adalah waktu. Rutinitas ini menjaganya sekitar lima belas menit per pelajaran.

Lembar cetak siap pakai sangat membantu. Ambil satu lembar kerja dari lembar cetak untuk kelas kami, jadikan level inti, lalu sesuaikan naik dan turun dalam beberapa menit, alih-alih menulis semuanya dari nol.

Periksa apakah cara ini berhasil#

Diferensiasi hanya berguna kalau lebih banyak anak mencapai tujuan. Beberapa pengecekan cepat:

• Tiket keluar. Satu atau dua soal di akhir pelajaran, pada level inti. Pilah menjadi tiga tumpukan: sudah paham, hampir, belum.
• Perpindahan antarlevel. Dalam beberapa minggu, anak seharusnya berpindah dari lingkaran ke segitiga, dan dari segitiga ke bintang. Kalau anak yang sama selalu di lingkaran, bantuannya tidak sedang dikurangi.
• Perhatikan level bintang. Kalau tidak ada yang pernah mengerjakannya, berarti terlalu sulit atau terlalu tersembunyi. Kalau semua anak mengerjakannya, berarti level intinya terlalu mudah.

Minggu depan, coba satu lembar tiga level di satu mata pelajaran. Pertahankan tujuan yang sama untuk ketiga level, taruh kartu bantuan di setiap meja, dan gunakan tiket keluar untuk memutuskan siapa yang bergabung di meja guru keesokan harinya. Untuk ide siap pakai lainnya di kelas, kunjungi area guru.